有些语言发育迟缓的儿童由于大脑功能不全，理解分析、接受、记忆能力低下，有些儿童还合并有复杂的运动障碍和生理问题，因此语言发育迟缓的治疗是件长期而艰巨的任务。但是我们经常会见到有些孩子有一定的理解能力，但没有口语的表达，或者只会说几个简单的词汇，不能完成日常生活的交流，那么在日常生活中，我们可以通过哪些方法来提高孩子的词汇量呢？接下来给大家介绍下。
但是无论哪种病因引起的语言发育迟缓训练，在治疗时都应该遵循其以下几项治疗原则：
以该儿童语言发展所处阶段为训练起点
制定有针对性的训练计划（全面、具体化、课题间的相互关系及集合课题可以同时进行）
横向扩展与纵向上升相结合
专业训练与家庭训练相结合
言语训练与病因治疗相结合
一般在进行词汇训练前，我们如何判定该从什么时候介入词汇训练呢？一般当儿童都能过通过动作（手势符号）来理解事物时，则可以开始训练其通过听口语来理解事物，即进行词汇训练。根据语言发展顺序，从名词—动词—形容词。具体方法如下：
1、名词训练
训练初期导入的词汇以日常、接触机会多、儿童十分感兴趣的具体词汇为主。开始主要是扩大词汇量（事物名称），之后逐渐向同范畴的词汇扩展，如“狗、猫、猴”，“苹果、香蕉、橘子”，从而促进词汇范畴的分化。
例如：a、当儿童要吃苹果时，家长往其口中放入一块苹果同时说“苹果”，要求儿童模仿。b、家长对儿童说“吃苹果”，儿童将面前的橘子放入口中。C、儿童要再吃时，家长询问“你要吃什么啊？”鼓励儿童用言语表达需求。这是一个循序渐进的过程，从a到c需要慢慢过渡。
2、动词训练
针对名词的词汇量已经扩大，且可理解范畴词汇的儿童，即可用图片和实际的简单动作游戏进行动词训练。例如学习“吃”：a、儿童吃橘子时，家长用肢体符号（用手拿一瓣放入口中），同时说”吃”让儿童模仿。b、家长做“吃”的肢体动作，同时说“吃”，儿童将面前的橘子放入口中。c、家长做“吃”的肢体动作，并询问“我做什么啊？”鼓励儿童用言语表达。在训练过程中家长可以增加趣味性，反复训练，鼓励儿童在日常生活中用言语来表达需求。
3、形容词训练
该训练适用于可理解事物名称和多数动词，但两词句少的儿童，儿童最早使用使用形容词一般为描述物体特征的形容词，其中颜色词出现最早。因此，训练可以先选择容易掌握的词，然后再进行描述味觉、触觉和机体觉等形容词的训练，如甜、咸、热、冷、等，最后才是对空间维度形容词的训练，如大小、长度、高低等形容词。
训练方向以图片形式为主，如大小的训练，使用两张大小不同的卡片，材质、颜色可以相同，让儿童分辨其大小，掌握大小的概念，然后在配以大小不同的事物如玩具、实物等进行训练，通过反复强化，鼓励儿童在日常生活中加以运用。
