语言发育迟缓的孩子，如果没有器质性的障碍，我们一搬先从词汇训练开始，但是当儿童的词汇量增加后，我们如何帮助孩子组成句子，来更好的表达呢？因为孩子学习这些词汇就是为了能通过句子来表达自己的想法，达到沟通的目的。
儿童语言中各类结构的词句出现次序及发展趋势大致为：不完整句－简单句（主谓，主谓宾，主谓补语）－复杂句（主谓双宾，连动句，联合结构），句式训练应该按照发展顺序来安排训练内容，从而掌握语言理解和表达所需要的语法知识。训练时先进行语言理解训练，再进行表达训。
1、简单句训练
两词句训练，句型：主谓结构，首先确定构成两词句的词汇是否理解－能够表示两词的图－两词句的理解－两词句的表达。例如：宝贝吃饭。先出示一张宝宝吃饭的图片，提问，这是谁啊？让儿童回答；继续提问他在干什么啊？儿童可用姿势体态来回答；训练者提问肚子饿了，怎么办？让儿童自发回答。
2、复杂句训练
1）可逆句训练：适用对象为可以理解不可逆句的句型（如爸爸吃苹果），但对于理解不同词序对应不同指示内容的句型有困难的儿童。例如：学习宝宝亲妈妈的句子，训练方法：出示一张宝宝亲妈妈的照片，让儿童注意观察其中动作的主语，我们可以把图片按照宝宝、亲亲、妈妈的顺序排列，让儿童注意动作的主语，让儿童练习排列图片的顺序，要把动作主语放在第一位，最后让儿童模仿自发说出句子。
2）被动句训练：适用对象为可以理解可逆句语句形式的儿童，例如：学习妈妈被宝宝亲，训练程序如同可逆句，当儿童出现利用词序与可逆句一样的方法理解、排列图片时，要及时给予提示，改正错误的图序。可以通过游戏的方式来使儿童理解不同词序代替不同的句意。反复训练，直至儿童能理解、排列说出被动句。
ref：陈晓娟、张婷：特殊儿童语言与言语治疗，南京师范大学出版社，2015-1-1
