前言：
大多数语言发育迟缓的儿童都能理解言语符号，但其口语困难或者口语很少，因此应对他们进行口语表达的专门训练。一般来说，儿童的语言发展都是语言理解先于口语表达，言语符号理解的建立是口语表达的前提，因此，口语表达的训练内容要与理解水平相适应，应根据儿童所处的不同语言理解阶段，选择相应的表达训练内容。
手势符号的表达训练：
不能接受或发出言语符号的儿童，或者即使能模仿言语符号而不能自发发出有意义言语符号的儿童，必须从手势符号表达训练开始。
方法：一边给儿童看实物或者图片，一边作出相应的手势符号，促进儿童对手势符号的模仿，同时训练者加以言语符号刺激，儿童不能模仿时，应拿着儿童的手帮助其模仿，然后促进儿童对实物及图片主动作出相应的手势符号。
口语表达：
对能模仿言语的儿童，应促进其进行主动的口语表达。在训练早期，儿童可能仅能模仿词头或词尾等单词的一部分，或有构音的错误。只要儿童能进行模仿，即可帮助儿童进行口语表达训练，促进儿童主动发出有意义的符号，使其发出信号的行为得到固定化。
早期引入的口语词汇，应以儿童可接受的信号（即可以理解的词汇）为前提。最初，使用实物名称开始训练，按照可接受信号的水平逐渐引入动词、形容词的训练，在手势符号向言语符号过渡期，用手势符号可发出信号的词，伴有手势符号可由言语符号发出信息的词、仅由言语符号发出信号的词三者不断交替出现，逐渐增加仅由言语符号发出信号的词的比例。
语言沟通不能离开情景，语言表达训练最好在情境中进行。例如：儿童喜欢吃饼干，可利用饼干作为强化物，训练其说“要”“吃”“饼干”等词；儿童进门时挡在其前面不让他进，训练其说“让我进去”。数次后，儿童遇到此情景就能自发地表达自己的要求。
替代交流手段：
有明显构音运动障碍的儿童，尤其言语符号发出困难的B群儿童，应考虑使用代偿性交流手段，如文字板、交流板、手势符号及手语等。
丁勇：特殊儿童语言与言语治疗，首都师范大学出版社，2015-01-01
